domingo, 8 de mayo de 2016



ESTRUCTURAS COOPERATIVAS BÁSICAS...

Las denominamos estructuras cooperativas básicas  porqué se trata de estructuras que se pueden utilizar  para distintas finalidades en los diferentes momentos de una Unidad Didáctica (UD): pueden servir, antes de iniciar una UD, por ejemplo, para conocer las ideas previas de los alumnos sobre los contenidos que vamos a trabajar en la UD que pronto empezaremos; al inicio de la UD, pueden ser útiles para saber, por ejemplo, hasta qué punto los alumnos y las alumnas han entendido una explicación del profesor o la profesora o el vídeo que les hemos proyectado; durante la UD, en cambio, pueden ser útiles para hacer las actividades programadas para que los y las estudiantes “practiquen” las competencias relacionadas con los contenidos trabajados en la UD; y al final de la UD, pueden servirnos para hacer, por ejemplo, una recapitulación o síntesis de los contenidos trabajados en la UD. Por esto, en cada una de las estructuras básicas descritas se indica en una tabla, a modo de ejemplo, para qué podría servir en los distintos momentos de una Unidad Didáctica.
Muchas de las siguientes estrategias están extraídas del libro 9 Ideas Clave: El aprendizaje Cooperativo de Pere Pujolás Maset, editorial Grao. Pretenden ser el punto de partida para adaptar actividades fácilmente a esta metodología.
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Guia Técnicas COOPERATIVAS
1-2-4
Dentro de un equipo de base (cuando el equipo es de 4), primero cada uno piensa cuál es la respuesta correcta a una pregunta que ha planteado el maestro o la maestra. En segundo lugar, se ponen de dos en dos, intercambian sus respuestas y las comentan. Finalmente, en tercer lugar, todo el equipo debe decidir cuál es la respuesta más adecuada a la pregunta que se les ha planteado.

Parada de tres minutos
Cuando el profesor realiza una explicación a todo el grupo clase, de vez en cuando se hace una pequeña parada de tres minutos para que cada equipo de base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado hasta entonces, y piensen tres preguntas, que deberán plantear después, sobre el tema en cuestión. Una vez transcurridos estos tres minutos, cada equipo plantea una pregunta de las tres que ha pensado, una por equipo en cada vuelta. Si una pregunta u otra muy parecida ya ha sido planteada por otro equipo, se la saltan. Cuando se hayan planteado todas las preguntas, el profesor o la profesora prosigue la explicación hasta que haga una nueva parada de tres minutos
Lápices al centro
El profesor o la profesora da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo base (3 ó 4). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio (debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus compañeros aportan información y expresan su opinión y comprobar que todos saben y entienden la respuesta consensuada). Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta su pregunta o ejercicio entre todos hablan de cómo se hace y deciden cuál es su respuesta correcta, los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en aquellos momentos sóle se puede hablar y escuchar y no escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel ejercicio, cada uno coge su lápiz y escribe en su cuaderno la cuestión.

El Número
El profesor o profesora pone una tarea (responder a unas preguntas o resolver unos problemas) a toda la clase. Los alumnos, en su equipo de base, deben hacer la tarea, asegurándose de que todos la hacen correctamente. Normalmente cada estudiante de clase tiene su número de lista alfabética. El profesor, finalizado el tiempo que estime oportuno, saca al azar un número y el estudiante tiene que resolverlo en la pizarra. Si lo hacer correctamente, su equipo base tendrá una bonificación previamente establecida.

Número iguales juntos
El maestro asigna una tarea a los equipos y los miembros de cada equipo deciden como hay que resolverla (en cada equipo es fundamental que todos sepan resolverla). Transcurrido el tiempo previsto, el maestro escoge al azar un número del 1 al 3 o 4 entre los miembros del equipo. Quienes tengan ese número tendrán que salir a resolver el ejercicio en cuestión y su equipo será premiado en el caso de saber hacerlo.

Uno para todos
El profesor recoge al azar una libreta o cuaderno de ejercicios de un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación obtenida es la misma para todos los miembros del equipo. SE FIJA SOLO EN EL CONTENIDO DE LAS RESPUESTAS, no en la presentación.

Folio Giratorio
El maestro asigna una tarea a los equipos de base (una lista de palabras, la redacción de un cuento, las cosas que saben de un determinado tema para conocer sus ideas previas, una frase que resuma una idea fundamental del texto que han leído o del tema que han estado estudiando, etc…) y un miembro del equipo empieza a escribir su parte o su aportación en un folio giratorio. Mientras los demás se fijan como lo hace, le ayudan si hace falta, le corrigen, le animan… A continuación lo pasa al compañero de al lado siguiendo la dirección de las agujas del reloj para que escriba su parte de la tarea en el folio, y así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo han participado en la resolución de la tarea. Cada alumno puede escribir su parte con un rotulador de un determinado color (el mismo que haya utilizado para escribir su nombre en la parte superior del folio) y así a simple vista puede verse la aportación de cada uno.

Lectura compartida
En el momento de leer un texto, por ejemplo, la introducción de una unidad didáctica, de un tema… puede hacerse de forma compartida. Un miembro lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy atentos, puesto que el que viene a continuación (siguiendo por ejemplo el sentido de las agujas del reloj) deberá explicar o hacer un resumen de lo que ha leído su compañero. Posteriormente el grupo evalúa si lo ha entendido. Así sucesivamente hasta leer todo el texto marcado. Si en el texto aparece una expresión o una palabra que nadie del equipo sabe lo qué significa, ni tan sólo después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al profesor y éste pregunta a los demás equipos. Si ningún equipo sabe responderlo, lo explica el propio profesor.

El juego de las palabras
El profesor o profesora escribe en la pizarra unas cuantas palabras clave sobre el tema que están trabajando o ya han terminado de trabajar. En cada uno de los equipos de base los estudiantes deben formular una frase con estas palabras o expresar la idea que hay detrás de ellas. Las frases son corregidas por el maestro. Las palabras clave pueden ser las mismas para todos los equipos o cada equipo de base puede tener una lista distinta. Las frases o las ideas contraídas con las palabras clave de cada equipo, que se ponen en común, representan una síntesis de todo el tema trabajado.

La sustancia
Se trata de una estructura apropiada para determina las ideas principales –lo que es sustancial- de un texto o de un tema. El profesor o la profesora invita a cada estudiante de un equipo de base a escribir una frase sobre una idea principal de un texto o del tema trabajado en clase. Una vez la ha escrito, la enseña a sus compañeros de equipo y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen, la matizan, etc. Si no es correcta o consideran que no se corresponde con ninguna de las ideas principales, la descartan. Lo mismo hacen con el resto de ideas y frases resumen. Se hacen tantas rondas como sean necesarias. Al final ordenan las frases que han confeccionado entre todos de una forma lógica y, a partir de ahí, cada uno las copia en su cuaderno. De esta manera tienen un resumen de las principales ideas del texto que debe ser enriquecido con ideas complementarias por cada estudiante.
Las siguientes están extraídas fundamentalmente de los trabajos de Spencer Kagan y de Laura Candler y son fundamentalmente adaptaciones cooperativas a estrategias que hemos realizado desde siempre y de aplicación específica a determinadas materias desde una óptica muy competencial. También incorporan división de los grupos base en parejas.

Construir un Problema
Esta estrategia desarrolla la capacidad de elaborar el enunciado de un problema y exponer la solución en función de ese enunciado. Se aplica fundamentalmente para la resolución de problemas matemáticos. El profesor da unas operaciones al alumnado y cada uno con un papel expone su enunciado. Cuando se tiene se comparte con el grupo para sacar la mejor opción. Entre el grupo se decide cual es el mejor enunciado y se expone el porqué con la estructura de los números.

La Línea del tiempo
Es una estrategia fundamentalmente para las Humanidades. El objetivo es conocer y situar la cronología histórica: se reparten cuatro momentos históricos entre cada uno de los miembro de un equipo. Deben ordenarlo cronológicamente y explicar el proceso que se ha realizado a lo largo de la historia, explicar los contenidos más importantes de eses momentos y el porqué están concatenados de esa forma.

Compartir las tareas de casa
El objetivo es revisar las tareas de casa. Por parejas se sientan juntos para revisar y corregir la tarea. Si una pareja tiene dudas, se une con otra. El profesor deberá atentos a que TODOS los alumnos tengas las tareas realizadas, de lo contrario la actividad no podrá realizarse.

Mapa conceptual cooperativo
Al acabar un tema el equipo podemos pedir al equipo que haga una esquema o mapa conceptual con los aspectos más relevantes y que después lo tengan que defender a base de exposición oral. Podemos pedir que cada alumno lo haga de una parte del tema y después dejar tiempo para que lo unan con cohesión. Podemos bonificar a los grupos cuyo resultado final sea evaluado positivamente por el profesor

Los pares discuten
Dividimos la clase por parejas. El profesor plantea una pregunta y los miembros buscan en un tiempo previamente fijado posibles soluciones. Puede aplicarse fácilmente a las matemáticas para cotejar dos formas distintas de abordar un problema. La mesa redonda Cada miembro del equipo habla por turnos mimbras el secretario toma nota de las distintas aportaciones. Hay un encargado que da los turnos de palabra y vigila que se respeten.

domingo, 27 de marzo de 2016

7 TRUCOS PEN IMÁGENES PARA HACER UNA BUENA REDACCIÓN...



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1. Ideas claras

¿Qué quiero decir?, ¿cómo quiero decirlo?, ¿para qué asignatura es?… Estas y otras preguntas son las que nos debemos hacer antes de ponernos a escribir. Lo principal es que tengamos muy claro de qué vamos a hablar antes de empezar, para que la redacción no se nos complique y acabe siendo liosa. Hacer un esquema con las ideas principales y secundarias del texto y lo que va en cada tema o lo que no se nos puede olvidar contar, nos va a ayudar a organizarnos.

2. Frases cortas

Si el texto que vamos a escribir no es solo para nosotros, entonces lo suyo es que pensemos en el pobre lector. Hay que intentar que nos entienda. Bueno, más que intentar, hay que conseguirlo. Si no somos un Cervantes en potencia, mejor que nos centremos en escribir frases cortas y nos olvidemos de interminables subordinadas. Trasmitir de forma sencilla y concisa la idea siempre dará buen resultado.

3. Adjetivos go away

Un adjetivo bien usado ayuda a describir lo que queremos decir. Da color al texto. Pero no nos dejemos engañar por su apariencia inocente de complemento del sustantivo, no. El adjetivo es un ente malvado que crea adicción y convierte cualquier texto sencillo en una rimbombante compilación de palabras llenas de florituras, que trasmiten imágenes repelentemente cursis. Y peor aún es la capacidad de este recurso para convencernos de que escribimos bien cuando realmente es mentira: es como embadurnarse en colonia para no ducharse, cuela al principio, pero tras una semana así, es probable que nuestros amigos dejen de llamarnos para quedar.

Por muchos adjetivos que añadamos al texto, no van a tapar los errores en la redacción. Hay que ser muy emo para soportar un texto plagado de lánguidas y hermosas rojas rosas sobre una suave y vieja colcha de oscuro terciopelo negro como una fría noche sin pálidas estrellas.

4. Sin perdón de Dios

A estas alturas, con el corrector del Word, los correos electrónicos de la Fundéu y la Real Academia en una aplicación del móvil, cometer faltas de ortografía es pecado mortal. Y no porque no podamos fallar, que podemos, sino porque tenemos que revisar lo que escribimos. Hay que dudar de nuestra fiabilidad y comprobar si hemos metido la pata, enterarse de las novedades en el lenguaje (palabras que se admiten, cuáles se usan mal, etc.), y poner bien los acentos (por ejemplo en este blog, donde nos explican de forma muy sencilla lo que lleva tilde y lo que no para que nos enteremos de una vez). No podemos presentar un buen trabajo académico que tenga faltas, sea el profesor como sea y de lo que sea.

5. No se escribe como se habla

La construcción del lenguaje hablado y del escrito son diferentes. La redacción de un artículo periodístico o de un trabajo para la universidad no puede ni debe ser un texto literario, pero tampoco una conversación con los colegas. Tanto si nos decidimos por un estilo distendido, uno más neutral o uno de carácter académico, debemos cuidar que las frases no sigan el patrón de una conversación, sino el de una redacción. Cada frase debe tener sujeto, predicado y los complementos necesarios, y cada idea debe estar enunciada y concluida, sin que se quede nada en el aire. Una buena comprobación de que no funciona lo de escribir como hablamos, es el grabador de mensajes por voz del Whatsapp: si grabamos una conversación sin esforzarnos en cuidar el lenguaje, al leer el mensaje veremos que el resultado es rarísimo.

6. Los puntos y las comas no son un elemento decorativo

El lector necesita respirar y comprender. Nosotros necesitamos concluir las ideas, enumerarlas, explicarlas. Puntuar correctamente es indispensable para redactar bien y además nos ayuda a organizar nuestros pensamientos para que el texto no sea caótico.

7. La manera más sencilla de quedar fatal

No por poner un montón de palabras “cultas” va a parecer que sabemos más. Si normalmente no están integradas en nuestro vocabulario, puede que no las usemos bien o que el texto quede muy forzado. Antes de hacer el ridículo usando un palabro superrebuscado donde no debería estar, mejor que expliquemos lo que queremos decir de una manera simple y honesta. Lo importante es comunicar y que el lector nos entienda, no alimentar nuestro ego a base de esdrújulas. Eso sí, es imprescindible tener cuidado con repetir todo el tiempo las mismas palabras. Un diccionario de sinónimos nos va a venir de perlas para enriquecer nuestra redacción







miércoles, 16 de marzo de 2016

LA RENOVADA CONCEPCIÓN DE LA INCLUSIÓN


En las últimas semanas vengo haciendo un estudio de la Inclusión Educativa que me ha ido sobreviniendo por varios frentes. Por una parte mi participación como alumno en el Curso del INTEF llamado Educación Inclusiva: Iguales en la Diversidad  y que desde aquí recomiendo.
Además, este martes he tenido la ocasión de entrevistar para MesasNEE a Nacho Calderón Almendros (que en breve se publicará) para hablar también de inclusión, pero en su sentido amplio, llegando más allá de lo que entendemos por este concepto.


Y es que la Inclusión Educativa del alumnado con NEE necesita una revisión profunda en cuanto a los términos que actualmente se le están dando.


El concepto de Inclusión en sentido amplio


En palabras de Nacho, somos muy dados a cambiar los nombres de los conceptos para autoconvencernos de que estamos en la última corriente, pero la realidad es que donde ahora llamamos inclusión, antes llamábamos integración. 
¿Realmente han cambiado el concepto de inclusión hacia una participación activa de este alumnado? ¿Hemos entendido realmente que el concepto de inclusión no puede vincularse de manera expresa al alumnado con nee, sino a todo el alumnado? ¿Está preparada la escuela para dar el salto de la integración a la inclusión?


Todas estas preguntas son un reto al que la nueva escuela, la escuela que dice llamarse "Innovadora" debe responder y replantearse de una forma seria. 
La participación del alumnado con neae no puede quedarse en que "le dejen estar" con sus compañeros. Se sostiene que debemos pasar a una implicación del mismo en las mismas tareas que se trabajan en el aula respetando los diferentes ritmos de adquisición individual de cada persona .


No obstante la inclusión debe ir más allá, debe dejar el paradigma del aprendizaje centrado en la persona para pasar al paradigma de la enseñanza ajustada a todos los alumnos. Si consideramos que todos somos diferentes, que todos aprendemos de formas distintas, el concepto de acnee dejaría de tener sentido porque todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales. El ajustarse a esa diferencia individual es la misión de la nueva escuela.


Conceptos Actuales de Inclusión
En la concepción actual del modelo de escuela inclusiva se han establecido una serie de actuaciones como válidas:


Apoyo en Aula Ordinaria y Adaptación Curricular
Bajo esta concepción, el alumno que muestra dificultades de aprendizaje obtiene la "ayuda" personalizada de un segundo maestro que le apoya para alcanzar el currículo que se impone en el aula ordinaria para todos. Si se estima que el alumno "se encuentra muy alejado" del currículo homogéneo entonces se le ayuda ofreciéndole una adaptación curricular, que lo que pretende es trabajar un nivel por debajo de sus compañeros (con el peligro de convertirlo en un trabajo paralelo). Todas estas formas de ayuda siguen centrándose en la dificultad del alumno para trabajar con sus compañeros. 


Apoyo fuera del Aula Ordinaria 
Ya recogí en este blog una entrada - El Apoyo Educativo: ¿Dentro o fuera del aula ordinaria?- hablando sobre la problemática de la atención específica y fuera del aula ordinaria del alumno con neae. Por ello no me extiendo más en este concepto, si bien sintetizamos que el acneae cuando recibe apoyo en el aula de pt se le está excluyendo del proceso de aprendizaje del grupo.




Buscando la auténtica concepción de la Inclusión
Si la escuela entiende la inclusión como "el proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las prácticas escolares para tratar eliminar o minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación escolar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de alumnos y alumnas en la vida escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables" (Ainscow, Booth y Dison, 2006); nuestra perspectiva para convertirlo en una realidad debería pasar aceptar y aplicar varias premisas:
El centro debe adaptarse a las diferencias de sus alumnos
La cultura inclusiva debe entender que todos los alumnos tienen su propio ritmo de aprendizaje, su propia forma de aprender y sus propios esquemas de conocimientos. En este caso, la escuela debe ajustarse a los alumnos igual que si de una familia se tratase. 
Cuando vemos familias numerosas, grupos de amigos de barrio, instituciones de aprendizaje no formal,... debemos reparar en la naturalidad con que aceptan a sus miembros por muy dispares que sean en su forma de aprender. Actúa
n de forma conjunta, colaborando entre ellos y se ajustan a las distintas capacidades que cada elemento del grupo posee. 
Este debería ser el papel predominante en la escuela, realizar una "Enseñanza Multinivel" que plantee diversidad de actividades y niveles de contenidos para alcanzar un mismo aprendizaje. Pero esta enseñanza multinivel debe serlo para todos, no para los que presentan dificultades. Desde esta perspectiva la discapacidad sólo sería una condición inherente a una persona determinada. Esta discapacidad no limita al estudiante para aprender, muy al contrario, seguro que lo habilita para aprender de modo diferente. Por ello hablamos de "Inteligencias Múltiples" para el aprendizaje.


El final de todo este proceso debe ser que la escuela se ajuste a cada uno de sus miembros buscando que alcancen su propio proyecto de vida.


miércoles, 24 de febrero de 2016

LA ESTIMULACIÓN COGNITIVA COMO UNA VÍA PARA LA PREVENCIÓN DE LA DESIGUALDAD SOCIAL...



Las situaciones de desigualdad social se extienden a lo largo de todo el planeta afectando a personas de todas las edades, expresando de diferente forma e influido por múltiples factores, entre las que se puede mencionar la alimentación, la carga genética hereditaria, los estilos de personalidad, sin embargo en el presente trabajo se pone el foco de atención en el estatus socioeconómico  de los niños y su influencia sobre el mantenimiento de la desigualdad social.
Este tema se ha estudiado desde una perspectiva social pero  no conseguía una visión holística del problema por ello se necesitaba la integración de conocimientos provenientes de otras disciplinas. Desde esta perspectiva, la neuropsicología toma prestado el término de estatus socioeconómico (SES, por sus siglas en inglés), que se refiere a la suma de bienes materiales y características no económicas como prestigio social y educación (Hackman y Farah ,2008). Y de igual forma aporta otros términos como es el de plasticidad cerebral, referido a la capacidad de regeneración funcional y estructural como consecuencia de una estimulación ambiental.
Los ambientes de crianza modulan las modificaciones estructurales y funcionales del cerebro a muchos niveles como a nivel molecular, genético, celular, redes neurales, y comportamientos individuales y sociales (Lipina y Segretin, 2015).
Construyendo el cerebro
Se ha encontrado cambios en los lóbulos parietales, frontales, corteza entorrinal, hipocampo y cerebelo en estudios con ratones y primates no humanos que habían sido expuestos a un ambiente rico en estimulación sensorial, motora y social en comparación con los sujetos expuestos a ambientes de deprivación (Lipinia y Posner, 2012).  En estudios con ratones, se ha podido ver como la exposición de estos roedores a ambientes enriquecidos incrementaba el crecimiento de espinas dendríticas en el córtex sensorial y motor, aumentando en el 3-4 mes de un 30% de espinas dendríticas a un 40 %, confirmando estudios previos. También se ha observado este aumento en las arborizaciones dendríticas en células del hipocampo ( Hirase y Shinohara, 2014). Hay que señalar la relación entre el hipocampo y funciones como el aprendizaje y la memoria, que se verán alteradas.

EL HUERTO ESCOLAR ...

martes, 23 de febrero de 2016

EL ABECEDARIO DEL DOCENTE...


  • A de Autoestima. Nunca olvides la importancia que para tus alumnos tiene la autoestima. La autoestima es clave para el desarrollo personal y emocional de tus alumnos. Nunca dejes que la inteligencia cognitiva tenga más importancia que la inteligencia emocional. Esta debe ser tu primera prioridad cuando entres en un aula.

  • B de Bondad. Si das bondad, recibirás bondad. Practica siempre que puedas actos de bondad con tus alumnos y harás de ellos personas resilientes.
  • C de Creatividad. Puedes pasarte la vida enseñando contenidos o creándolos. Puedes pasarte la vida copiando de los demás o hacer algo único e irrepetible. Tu decides en qué lado quieres enseñar.
  • D de Diversidad. No hay otra escuela posible que una escuela de todos y para todos, que una escuela que luche y defienda por encima de todo la educación inclusiva, la educación donde todos los alumnos puedan partir con las mismas posibilidades.
  • E de Empatía. Ponerte en la piel de tus alumnos debe ser en todo momento tu prioridad. Para ello practica la escucha activa, haz preguntas abiertas, deja todo cuando te estén hablando. La empatía es el mayor remedio para la autoestima.
  • F de Funcionalidad. No enseñes algo que creas que nunca podrá servir a tus alumnos. Todo aquello que enseñas deber tener una correspondencia en la vida real. Si no es así, entonces está condenado al olvido. Recuerda que enseñas para aprender, no para olvidar.
  • G de Gamificación. La gamificación no es sólo un juego. La gamificación es la mejor fórmula contra el aburrimiento, contra la repetición, contra la memorización, contra la escucha pasiva.
  • H de Hermosura. No dejes de buscar siempre el lado estético de lo que enseñas, no dejes nunca de buscar la belleza en lo que transmites. Haz de la hermosura una forma intrínseca de enseñar.

  • I de Imaginación. Trabaja menos y piensa más. Produce menos para crear más.
  • J de Juego. Se puede y se debe aprender jugando. Busca siempre el lado lúdico de aquello que enseñes. El aprendizaje cooperativo te resultará tremendamente útil.
  • K de Knowmad. Conviértete en un nómada del conocimiento y verás la educación como la mayor oportunidad de compartir con los que te rodean todos aquellos conocimientos que vayas adquiriendo.
  • L de Libertad. Sin creatividad no hay libertad. Sin talento no hay libertad. Enseña a tus alumnos desde la creatividad y el talento y harás de ellos personas libres, personas capaces de encontrar qué es la verdad por ellos mismos.
  • M de Misterio. Crea expectativas. Vende tu producto. Haz de aquello que debas enseñar una experiencia única para tus alumnos.
  • N de Naturalidad. Sé siempre el mismo dentro y fuera del aula.

  • Ñ de Ñam. ¡Sí, ñam! Enseña desde la determinación y el entusiasmo y contágialo a tus alumnos. Haz que estén siempre hambriento de conocimiento, hambrientos de experiencias, hambrientos de mundo.
  • O de Oportunidad. Piensa que cada clase que impartes es una oportunidad de dar lo mejor de ti. De hacer algo único e irrepetible. Piénsalo justo antes de cruzar la puerta de un aula.
  • P de Pasión.  No basta con enseñar. Hay que hacerlo con la mayor de las pasiones. Una pasión que te llevará siempre a dar lo mejor de ti en cada clase.
  • Q de Quid. Cuando enseñes, céntrate en la esencia del contenido, en el quid. Y no olvides que la mejor forma de enseñar no es dando respuestas, sino generando las mejores preguntas.
  • R de Resiliencia. Educa a tus alumnos en la resiliencia y les prepararás para la vida adulta, les prepararás para ser capaces de sobreponerse a cualquier tipo de adversidad. Educa a tus alumnos en la resiliencia para que sean capaces no sólo de afrontar un problema, sino de generar las opciones para solucionarlo por sí mismos.
  • S de Sonrisa. Cada día que entres en el aula debes hacer lo posible para enamorar a tus alumnos. Para conseguirlo, la mejor arma que tienes es, sin duda, la sonrisa.
  • T de Tecnología. Haz de la Tecnología tu mejor aliado, pero nunca tu sustituto. La Tecnología debe servir para hacer de ti un mejor docente, no para sustituirte como docente. ¿Sabes por qué? Porque siempre serás irremplazable.
  • U de Utilidad. Busca siempre la utilidad de aquello que enseñes. La utilidad es la mejor cualidad para la memoria y el recuerdo.
  • V de Voluntad. La voluntad es la facultad que decide tus actos. Por tanto, no olvides nunca que toda voluntad debe estar regida por el principio de libertad. Siéntete libre cuando enseñes. Deja a un lado los dogmas y los viejos clichés, porque no son más que ladrones de voluntades.

  • W de Wow. En tus clases puedes decidir explicar para olvidar, enseñar para aprender o hacer magia para enamorar a tus alumnos, para dejarles con la boca abierta, para que se olviden de que están en un aula, para que aprendan que todo es posible.
  • X de xD. No olvides nunca a quien tienes delante. No olvides que para enseñar hay saber ponerse en el lugar de tus alumnos. Hay que conocer lo que no saben y cómo saben lo que saben. Cuanto más te acerques a su forma de hablar y de entender su mundo, más fácil te será enseñarles, más fácil será conectar con ellos.

  • Y de Yerro. Premia el error. Si premias el error en lugar de penalizarlo o castigarlo, harás que tus alumnos aumenten su autoestima y mejoren el autoconcepto que tienen de ellos mismos.
  • Z de Zahorí. ¿Qué relación hay entre un zahorí y un docente? Mucha. El buen zahorí es aquel que es capaz de adivinar lo que piensan y sienten las personas. Conviértete en un zahorí y esfuérzate para adentrarte en cada uno de tus alumnos. El conocimiento que tengas de cada uno de ellos será tu mejor baza para transmitirles tus conocimientos.


lunes, 22 de febrero de 2016

TRAILER OFICIAL DEL FILM "CAMINO A LA ESCUELA"...



Realmente existen muchas películas que te pueden llegar a emocionar, pero cuando se trata de un documental, que es un hecho real, meticulosamente trabajado y convertido en una película, emociona mucho más, pero si se trata de las dificultades que pasan los niños, para algo tan básico, como "ir al colegio" entonces la emoción si que es verdadera.
Pascal Plisson, nos presenta en este metraje las dificultades que pasan una serie de niños, en diferentes partes del planeta para poder asistir a la escuela.

Pascal Plisson vivió unos doce años en África donde pude experimentar cómo los niños iban a la escuela teniendo que sortear dificultades y peligros que a un adulto europeo les haría temblar. 


Para estos niños la escuela es la meta en su día a día, su máximo reto es poder llegar vivos a clase para poder aprender. Lo mejor de todo, es que todos estos niños cuando se les pregunta la razón de por qué hacen tanto esfuerzo por estudiar, todos te responden con un objetivo a terceros y no de interés lucrativo personal. Todos lo hacen para poder ayudar a su pueblo a mejorar sus condiciones de vida.

Las historias transcurren en cuatro escenarios diferentes: Kenia, la cordillera del Atlas (Marruecos), la Patagonia (Argentina) y la India. Lisson pudo grabar unas cincuenta historias parecidas, pero al final se decidió por estas cuatro para su metraje, el cual ha contado con el apoyo de la ONU, UNICEF, la UNESCO y Ayuda en Acción.

Toda una declaración de principios. Este metraje, está realizado con una intención didáctica, es decir para que todos los niños en todas las escuelas del primer mundo.